6. Что ты узнал, читатель, о развитии и функционировании жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих. Основные выводы

Ты узнал, что:

1. РЖР глухие дети овладевают в процессе общения с членами коллективов глухих: в семье (где родители глухие) или в специальном учебном заведении, куда они поступают учиться.

2. КЖР формируется на основе изучения глухими учащимися словесного языка.

3. Постоянно развиваясь и совершенствуясь, разговорная и калькирующая жестовая речь осуществляют различные функции в межличностной коммуникации глухих: РЖР используется главным образом в условиях непринужденного, неофициального общения, КЖР - преимущественно в официальной обстановке. Словесная речь по мере овладения глухими учащимися языком слов становится главным средством общения со слышащими.

4. Уровни владения глухими РЖР и КЖР, как правило, различны. Большинство учащихся (по крайней мере старших классов школ-интернатов) свободно владеют РЖР. Уровень владения КЖР зависит от успехов глухих в усвоении словесного языка, а также от знания лексики КЖР. КЖР вполне успешно осуществляет свои коммуникативные функции только в общении глухих с хорошо развитой словесной речью.

5. Словесно-жестовое двуязычие глухих характеризуется: распределением коммуникативных функций между контактирующими речевыми системами, различным уровнем владения каждой из них, взаимным влиянием сосуществующих речевых систем.

Ты знаешь также, что многие вопросы развития и функционирования жестовой речи, формирования словесно-жестового двуязычия глухих изучены пока недостаточно, что предстоят новые исследования.

Однако то, что сегодня известно науке - особенности лингвистической структуры, развития и функционирования жестовой речи, своеобразие словесно-жестового двуязычия глухих, - следует учитывать при решении педагогических вопросов, связанных с жестовой речью.