Глава IV. Возраст дискуссии - 370 лет. Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе

1. Выбор жеста "предоставляется ловкости учителя". Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы

Как ты уже знаешь, дорогой читатель, одним из первых применил дактильную речь Ж. П. Бонет. В своей книге (напомним, что она была опубликована в 1620 году) автор подробно рассказывает об используемой им системе формирования словесной речи. Бонет полагал, что вначале следует познакомить глухого ученика с буквами алфавита и соответствующими дактильными буквами. Затем учитель переходит к обучению произношению звуков. На этом этапе в работе с учеником применяется письменная, дактильная и устная речь, упражнения проводятся пока только на материале слогов. И только затем вводятся слова и словосочетания. Для объяснения значений слов Бонет рекомендует применять показ предметов, демонстрацию действий, а также их имитацию, т. е. естественные жесты. После этого учитель переходит к обучению чтению, знакомит ученика с грамматическими правилами. Вот тут-то Бонет предлагает использовать уже другие жесты, которые позже получили название условных. Так, например, говоря о будущем времени, учитель выдвигает руку вправо и вперед. Ты уже знаешь, как исполняется наш жест будет, дорогой читатель? Точно так же, не правда ли? Да, жест будет в нашем жестовом языке, а также жест, обозначающий прошедшее время в большинстве современных национальных жестовых языков, - от Бонета!

Итак, Ж. П. Бонет предлагал использовать в обучении глухих: устную, письменную, дактильную и жестовую речь.

Однако уже во второй половине XVII века формируются два направления в обучении глухих. Взгляды представителей первого из них - "английской школы" - в основном совпадают с идеями Бонета. Точка зрения сторонников второго, наиболее последовательно выраженная в "голландской школе", резко отлична: они полагают, что единственным средством обучения является устная речь. Расскажем об этом подробнее.

Первыми учителями в Англии были Дж. Уоллис и У. Холдер. Основной задачей они считали обучение глухих словесной речи, в том числе и устной. Видимо, Дж. Уоллис и У. Холдер были знакомы с книгой Бонета. В свою систему речевых средств они, как и Бонет, включили устную и письменную речь, дактилологию и жесты. Дактилологию Дж. Уоллис и У. Холдер использовали, главным образом, при изучении азбуки, при обучении письму и чтению, жесты - для объяснения значений слов (У. Холдер), а также как эффективное средство развития письменной речи (Дж. Уоллис). Дж. Уоллис рекомендовал, например, такой педагогический прием: "диктовать" ученику какое-либо сообщение жестами, а потом попросить его записать соответствующее предложение. Он писал: "Мы должны стараться выучить их язык (если я могу так назвать его), для того чтобы учить их нашему".

А вот представители "голландской школы" (Ф. М. Гельмонт, Н. К. Амман) ни дактильную, ни жестовую речь как средство обучения глухих не признавали. Их усилия были направлены на обучение глухих устной речи, и в первую очередь внятному произношению. Но ведь ни дактилология, ни жестовая речь не могут помочь глухому правильно произносить звуки!

Как видим, разногласия в оценке дактильной и жестовой речи определились уже в период индивидуального обучения глухих. Однако в это время проблема жестовой речи не стояла так остро, как в последующий период, когда началась регулярная работа с глухими учащимися в специальных учебных заведениях. Дело в том, что жестового языка как самостоятельной системы общения в то время просто не существовало. Ведь для формирования развитой системы общения, как известно, необходимы определенные социальные условия: совместная деятельность коллектива людей, вызывающая необходимость постоянных коммуникативных контактов. В период же, о котором идет речь, глухие были разобщены. Поэтому учитель, работающий с одним учеником, мог использовать только естественные жесты (преимущественно пантомимические движения) и небольшое количество жестов, изобретенных учеником или самим педагогом в процессе их непосредственного общения. Не случайно Бонет полагал, что при объяснении значений слов выбор жеста "предоставляется ловкости учителя".

И только с открытием училищ для глухих детей, в процессе общения между воспитанниками начинает складываться жестовый язык. Свое отношение к нему, как и к дактилологии, неизбежно должны были определить создатели основных педагогических систем, разрабатываемых в эти годы: "мимического метода" и "устного метода".