Что бы хотел автор. Вместо предисловия

Создавая эту книгу, автор очень хотел бы помочь студентам в изучении предмета "Дактилология. Жестовая речь". Содержание этого учебного курса начиная с 1986 года значительно изменилось. Однако у студентов до сих пор не было нужного учебного пособия. Мало того, многие вопросы, которые излагаются в лекциях и обсуждаются на практических и лабораторных занятиях, крайне скупо освещены в специальной литературе. Автор хотел бы по мере своих сил и возможностей восполнить этот пробел.

Много лет автор читал курс "Дактилология. Жестовая речь" на дефектологических факультетах Московского государственного педагогического университета им. В. И. Ленина и Московского государственного заочного пединститута. Содержание прочитанных лекций составило основу книги. Организуя материал пособия - выбирая факты и способ изложения, автор стремился опираться на свой преподавательский опыт: и на хорошо запомнившиеся лекторские удачи, и на неизбежные - увы! - и тем более не забывающиеся промахи.

Естественно, автор хотел бы как можно лучше использовать в книге свои находки и не повторять допущенных ранее ошибок. Осуществить это далеко не просто.

Дело в том, дорогой читатель, что интересующие нас вопросы относятся к сложнейшей и самой, пожалуй, дискуссионной проблеме сурдопедагогики - системе речевых средств обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха. Нужно ли наряду с устной и письменной речью использовать в работе с глухими жестовую речь? Это, как подчеркивал Л. С. Выготский, один из основоположников советской дефектологии, - "центральный, но специальный вопрос" теории и практики обучения глухих. Почему центральный? Потому что сурдоспециалисты, создавая систему обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха, разрабатывая методы и средства педагогического процесса, неизбежно исходили и исходят из своей оценки жестовой и дактильной речи как средств общения глухих. А почему специальный (т. е. частный)? Потому что взгляды на роль и дактильной, и жестовой речи в учебно-воспитательной работе непосредственно зависят от того, как определяются цели и задачи педагогического процесса, как понимается лингвистическая природа жестовой речи и ее роль в коммуникативной и познавательной деятельности глухих. Вполне очевидно, что на разных исторических этапах, на разных этапах развития науки, в разных странах эти вопросы решались по-разному.

Читателям этой книги предстоит работать в условиях перестройки системы народного образования нашей страны, воплощать новые идеи в педагогическую практику специальных детских садов и школ. Поэтому автор хотел бы, чтобы будущие сурдопедагоги хорошо разбирались прежде всего в концепции дактильной и жестовой речи, сложившейся в современной советской сурдопедагогике. Но автору хотелось бы также, чтобы ты, дорогой читатель, знал, что не только за рубежом, но и среди наших специалистов существуют различные точки зрения по интересующим нас вопросам. Об этом прежде как-то не принято было говорить студентам. Хотелось бы, чтобы молодые коллеги автора могли вникнуть в суть аргументации представителей различных подходов, критически проанализировать приводимые ими доводы и, главное, выработать собственные убеждения. Все это возможно только тогда, когда ты, дорогой читатель, приобретешь достаточный уровень компетенции в проблеме. И именно этого автор хотел бы больше всего. Но отсюда неумолимо следует, что студентов необходимо ввести в круг весьма сложных теоретических проблем современной науки - лингвистических, психологических и др. Автор долго размышлял (памятуя свой лекторский опыт), каким образом рассказать все это читателям. Чтобы у них не было оснований вспоминать чеховское "они хочут свою образованность показать и всегда говорят о непонятном". Чтобы заинтересовать студентов, а может быть, кого-либо и увлечь своим любимым предметом.

Решение, которое было принято, возможно, не бесспорно и весьма уязвимо. Избранный в книге способ изложения явно не соответствует существующей традиции, многократно апробированным приемам, обычно используемым в учебно-методической литературе.

Стремясь воплотить свои замыслы, автор выбрал такую структуру пособия. Введение, как ему и положено, вводит читателя в проблему. В нем рассказывается о дактильной и жестовой речи как пространственно-двигательных системах общения, используемых наряду с другими кинетическими системами коммуникации человечества (жесты спортивных судей, жестовая речь индейцев и др.), о сходстве и различиях в их структуре и функциях.

В главе I рассматриваются структура и особенности функционирования дактильной речи. Глава II посвящена лингвистическому анализу жестовой речи, глава III - вопросам развития жестовой речи и ее функциям в коммуникативной деятельности глухих. В главе IV обсуждаются проблемы использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе.

Список литературы включает произведения, которые тебе нужно прочитать, дорогой читатель. Произведения, использованные автором (часть из них рекомендуется как дополнительная литература), названы в постраничных сносках.

Серьезно работая с литературой, слушая лекционный курс, ты, дорогой читатель, получишь достаточную теоретическую базу по предмету. Однако чтобы четко определить свою позицию в отношении дактильной и жестовой речи, тебе необходимо также накопить побольше наблюдений, сделанных на уроках и во внеклассное время. Неоценим тут будет и собственный опыт, который ты сможешь приобрести, помогая учителям, воспитателям, методистам, вожатым, руководителям кружков. Ну и конечно, ты должен овладеть умением общаться при помощи дактильной и жестовой речи (на практических и лабораторных занятиях, разговаривая с глухими в школе, Доме культуры и т. д.). Автор хотел бы надеяться, что в этом тебе поможет жестовый словарь, помещенный в книге.

В заключение автор хотел бы выполнить приятный долг и поблагодарить тех, кто помог ему в создании этой книги, - выразить свою глубокую признательность Е. А. Малхасьян, Л. А. Плуталовой, И. В. Цукерман. В процессе нашей совместной преподавательской деятельности и доброго творческого содружества выкристаллизовывались основные идеи и содержание этой книги. Автор хотел бы также сказать большое спасибо всем бывшим студентам МГПУ им. В. И. Ленина и МГЗПИ, которые горячо, заинтересованно и откровенно (после сдачи зачетов) обсуждали прослушанный курс, высказывали свои замечания, интересные соображения о путях его совершенствования. Хотелось бы думать, что результаты наших плодотворных дружеских дискуссий нашли отражение в пособии. Автор бесконечно признателен своей маме Софье Ефимовне Ицковой - самому незаменимому и верному помощнику в работе над книгой и подготовке рукописи к печати.

Сколь удачной получилась книга - судить читателю. Автор заранее благодарит тех из них, которые найдут время и сочтут возможным написать, что им не понравилось в книге, что в ней следовало бы изменить, изложить иначе, подробнее или, наоборот, короче. Автор хотел бы надеяться, что в будущей работе ему удастся учесть ваши пожелания, дорогие читатели.