6. Покончить с недооценкой дактильной и жестовой речи. Значение решений Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 года

Коренные преобразования в области народного образования в стране, включение учебных заведений для глухих в общегосударственную систему просвещения, решение задач воспитания учащихся с недостатками слуха активными и равноправными членами общества потребовали создания нового типа специальной школы. В процессе теоретико-экспериментальной работы многих специалистов, обобщения опыта лучших педагогических коллективов постепенно формируется концепция советской сурдопедагогики. Была выявлена неприемлемость "чистого устного метода", по которому работало большинство школ страны в первое послереволюционное десятилетие, для решения новых задач.

Большой вклад в теоретическое обоснование необходимости пересмотра содержания, методов и речевых средств обучения и воспитания глухих внес Л. С. Выготский. Он рассматривал формирование словесной речи глухих как важнейший, но не единственный компонент учебно-воспитательной работы, направленной на коррекцию и компенсацию дефекта в целом. Резко критикуя "чистый устный метод", он выявляет его главный недостаток: у ученика вырабатывают не язык, а артикуляцию. Поэтому устная речь глухих "почти не служит их развитию и формированию, не является орудием накопления социального опыта и участия в социальной жизни"^*.

^* (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. - С. 323.)

Искания Л. С. Выготского направлены на создание системы обучения глухих, которая призвана обеспечить разностороннее развитие детей, их общественное воспитание. Большое внимание он уделяет анализу структуры жестовой речи, ее роли в коммуникативной и познавательной деятельности глухих. Теоретическое изучение проблемы, обобщение данных экспериментальных исследований, знакомство с опытом зарубежных специалистов позволили Л. С. Выготскому заключить, что жестовая речь - "подлинная речь во всем богатстве ее функционального значения" (с. 215). Это утверждение Л. С. Выготского - пионерское в мировой науке! Признание жестовой речи развитой коммуникативной системой неизбежно привело его к выводу о том, что развитие глухого ребенка в условиях полиглоссии - неизбежно, что словесно-жестовое двуязычие плодотворно для формирования его личности; игнорируя жестовую речь, сурдопедагогика лишается важного средства обучения и воспитания глухих детей (мы уже обсуждали эти идеи Л. С. Выготского в предыдущей главе: см. стр. 90-91). Как же следует поступить? Свои соображения Л. С. Выготский формулирует в докладе на Всероссийской конференции учителей глухих (1930): "... мы должны использовать все возможности речевой деятельности глухого ребенка, не относясь свысока, пренебрежительно к мимике и не третируя ее как врага, понимая, что различные формы речи могут служить не только конкурентами друг для друга и взаимно тормозить развитие одна другой, но и ступенями, по которым глухой ребенок восходит к овладению речью". Поэтому "максимальное использование всех видов речи, доступных для глухонемого ребенка, - необходимое условие коренного улучшения воспитания глухонемых детей" (с. 218).

Дорогой читатель, автор просит прощения - уж очень много оказалось цитат. Но, согласись, просто невозможно не процитировать высказывания замечательного советского ученого. Ведь в них заключены идеи, которые не только во многом определили пути развития советской сурдопедагогики в последующие годы, но и сегодня не менее важны и плодотворны. Прочитай еще раз последнюю цитату: это же основная мысль сторонников "тотальной коммуникации" - не так ли?

Теоретические положения Л. С. Выготского, а также результаты исследований Р. М. Боскис, Н. Г. Морозовой и других специалистов легли в основу решений Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 года. Это совещание явилось итогом многолетних исканий специалистов нашей страны. Оно положило конец фактическому господству "чистого устного метода" и послужило базой для перестройки всего педагогического процесса. Исходя из целей и задач воспитания учащихся с недостатками слуха, совещание сформулировало главный дидактический принцип: всестороннее развитие личности ребенка, обучение основам наук на основе формирования словесной речи и словесно-логического мышления. Для реализации требований этого принципа предлагалось использовать систему речевых средств, включающую основные средства - устную и письменную формы словесной речи и вспомогательные - дактильную (с III класса) и жестовую речь.

Таким образом, начиная с 1938 года в советской сурдопедагогике дактильная и жестовая речь рассматриваются как вспомогательные средства обучения и воспитания глухих детей. Но что это означает - вспомогательное средство? На этот счет за прошедшие со времен совещания 1938 года десятилетия высказывались различные точки зрения. Различные мнения существуют и в наши дни. Тебе необходимо познакомиться с ними, дорогой читатель, для выработки собственной позиции.