2. Оценка рубрикации по частоте рубрик (дробности)

Не всякое произведение нужно делить на структурные единицы (разделы, подразделы) с рубриками.

Если произведение невелико по объему, в этом, как правило, нет нужды. Исключение составляют лишь издания справочного характера. Даже при небольшом объеме их целесообразно разбить на разделы с рубриками. Наводить справки так будет намного легче.

Если же произведение или его часть не могут быть прочитаны за один раз, выделение структурных единиц следует считать обязательным.

Каким же должно быть число рубрик в книге? Чем определяется та или иная дробность рубрикации? В каких случаях рубрики надо вводить на каждой странице, а в каких - с большим интервалом? Существуют ли какие-то закономерности, исходя из которых следует считать наилучшим для данного произведения (издания) большее (меньшее) число рубрик, или это дело авторского вкуса, а редактору следует безоговорочно принимать рубрикацию такой дробности, какой она получилась у автора?

Как ни индивидуально авторское творчество, как ни различны авторские вкусы и пристрастия, некоторые особенности издания объективно требуют большего или меньшего числа рубрик, большей или меньшей дробности рубрикации.

Прежде всего, влияет тип издания, строго очерченное целевое назначение его. Так, справочные издания или издания, которыми будут часто пользоваться для справок (например, инструктивно-производственные), требуют частых рубрик - так легче навести справку. В учебных изданиях частые рубрики также предпочтительны: изучать материал читателю-учащемуся приходится порциями, размер которых должен быть, естественно, ограничен. Лучше всего, если объем параграфа соответствует объему урока, лекции.

Частые рубрики желательны в учебных изданиях также потому, что текст их предназначен не только для изучения, но и для запоминания. Опыты же советского психолога П. И. Зинченко показали, что мнемические (для запоминания) планы, составленные испытуемыми, всегда были более подробными, детализированными и число пунктов в них увеличивалось с ростом трудности текста. Общее количество пунктов в мнемических планах в полтора-два раза больше, чем в познавательных (составленных читателями, перед которыми ставилась задача понять текст, познать его содержание и только). А раз так, значит, деление текста на структурные рубрикационные единицы в учебниках должно быть частым. В этом случае издание будет удовлетворять по своей форме условиям и целям работы читателя с ним. Читателю не придется заниматься составлением плана больших массивов текста, изучать и запоминать текст станет легче.

В то же время при делении текста учебника на слишком маленькие структурные части (например, в долю страницы) может быть утеряна целостность порции материала, предназначенной для изучения и запоминания. При отсутствии же целостности понять, а значит, и запомнить текст подраздела куда сложнее. В программе - тема, в учебнике - глава, такова естественная, как полагают дидактики, разбивка учебника на главы.

Нельзя не считаться, решая вопрос о дробности рубрикации, с подготовкой читателя и со степенью трудности текста для него. Чем подготовка слабее и текст труднее, тем желательнее разделы меньшего объема.