1. Когда глухие овладевают РЖЯ? Особенности усвоения РЖЯ глухими детьми слышащих и глухих родителей

У малыша, растущего в семье, где родители и другие родственники - нормально слышащие люди, естественные жесты и пантомимические движения появляются как выражение потребностей в общении вместо отсутствующей пока словесной речи. Постепенно, с расширением круга интересов ребенка, обогащением его жизненного опыта, количество жестов увеличивается, появляются также условные жесты. Создателями условных жестов наряду с ребенком становятся окружающие его взрослые. Складывается система жестового общения, которой пользуются только в данной конкретной семье. Состав и количество жестов такой системы зависят от разных причин: от индивидуальных особенностей ребенка (любознательности, находчивости и т. д.), от воспитательной активности взрослых, от времени начала обучения словесной речи и эффективности этих занятий и т. д. Обычно жесты широко используются и в тех семьях, где обучение речи в домашних условиях начинается рано. Почему? Потому, что усвоение глухим ребенком устной речи - сложный и длительный процесс. И выученных малышом слов и предложений еще не хватает для общения со взрослыми.

Несмотря на локальность "семейных" жестовых систем, их возникновение и функционирование имеет большое значение для развития глухого ребенка, его коммуникативных способностей и мыслительной деятельности: ведь даже самые простые естественные жесты уже имеют обобщающий характер. Кроме того, общение при помощи жестов служит своеобразной тренировкой, в процессе которой накапливается опыт четкого исполнения жестов, формируются навыки их зрительного восприятия. Это способствует сравнительно быстрому усвоению такими детьми разговорного жестового языка, который является основным средством общения в детском коллективе специального учреждения, где они начинают учиться.

Глухой ребенок, у которого родители - люди с недостатками слуха, разговаривающие друг с другом на РЖЯ, овладевает этим языком в процессе общения в семье. В этом случае основные закономерности усвоения разговорного жестового языка глухим ребенком и словесного языка слышащим малышом во многом совпадают. Это относится к усвоению фонологической структуры языка, лексики, морфологии, к овладению началами синтаксиса. Усваивая структуру жеста, глухой ребенок вначале умеет исполнять лишь некоторые основные конфигурации. Он использует их в тех жестах, составными компонентами которых эти конфигурации действительно являются. Но малыш пользуется ими и в других жестах, заменяя знакомыми уже конфигурациями более сложные, которые ему пока не удаются. Точно так же ведут себя и маленькие слышащие дети: они заменяют звуками, которым уже научились, звуки, которые еще не умеют произносить (например, вместо "рука" - "ика" или "лука" и т. д.).

Первые жесты и одножестовые высказывания глухих детей сходны по составу и семантике с первыми словами и однословными высказываниями слышащего малыша. Вначале слова (у слышащего) и жесты (у глухого) включаются в высказывания в начальной форме, морфологические изменения отсутствуют. Постепенно слышащий ребенок начинает изменять слова (склонять существительные и т. д.), а глухой - изменять в жестах направление, качество движения и т. д.

Важно подчеркнуть, что наличие общих закономерностей в усвоении жестового и словесного языка обнаружены у детей разных национальностей: маленьких американцев, итальянцев и др. Специальные исследования показали, что к школьному возрасту дети из семей глухих, как правило, свободно владеют разговорным жестовым языком - точно так же, как и нормально слышащие дети, которые поступают в первый класс, не испытывают затруднений в общении на родном языке.

И вот глухие дети в специальной школе. Здесь они попадают в условия, стимулирующие активный процесс усвоения РЖЯ, - ведь межличностная коммуникация в детском коллективе осуществляется, главным образом, при помощи РЖР. В этих условиях дети из семей слышащих очень быстро догоняют своих сверстников, которые уже овладели РЖР дома. По данным нашего исследования, ученики четвертых классов (к сожалению, уровень развития РЖР более младших учеников в школах нашей страны пока не изучен) свободно владеют разговорным жестовым языком. Структура используемых ими жестовых высказываний (изменение способа исполнения жеста - конфигурации и движения - для передачи морфологических значений, включение в высказывания синтагм с одновременно исполняемыми жестами и т. д.) полностью совпадает со структурой высказываний, которыми пользуются учащиеся VIII-XII классов и взрослые глухие^*. Это не значит, конечно, что их разговорная жестовая речь прекратила свое развитие. Безусловно, РЖЯ глухих учащихся (как и словесная речь у нормально слышащих учеников) постоянно обогащается новыми жестами, более сложными синтаксическими конструкциями, т. е. совершенствуется и после окончания школы.

^* (Более подробно об этом рассказано в статье: Зайцева Г. Л. Особенности жестового языка глухих при выражении пространственных отношений // Дефектология. - 1969. - № 4. - С. 15-20.)

Итак, разговорной жестовой речью глухие дети овладевают в процессе непринужденного, неофициального общения с членами коллектива глухих.