4. Оценка полноты фактического материала

Чем полнее разнообразными, разносторонними фактами картина действительности, которую взялся нарисовать автор, тем точнее, ближе к этой действительности будет представление о ней читателя, вынесенное из текста произведения, а ведь именно к этому должен стремиться пишущий.

Для чего, например, В. И. Ленин, редактируя статью М. Ольминского "Отзвуки петербургских событий за границей", дополняет текст новыми фактами?

Ольминский начинает статью с описания протестов за рубежом против царизма и его зверств:

В Триесте рабочие собрались перед русским консульством, чтобы протестовать против зверства русского правительства. В Лондоне сорвана большая plaque de cuivre, красовавшаяся на здании русского посольства. Собрания протеста были и в итальянских городах: Риме, Неаполе и других. В Милане на большом собрании все присутствующие рукоплещут социалисту Турати, когда он высказывает горячее пожелание скорейшего ниспровержения царизма.

Казалось бы, фактов, и довольно выразительных, немало. Однако редактор добавляет к ним еще несколько. После первой фразы он вставляет:

В Бресте стачечники во время своей манифестации бросали камни в здание русского консульства с криками: долой царя; да здравствует русская революция! Во всех сколько-нибудь значительных городах Швейцарии состоялись митинги сочувствия и протеста.

Смысл таких дополнений ясен: новые факты расширяют географию статьи, усиливают выразительность и симптоматичность картины выступлений против царизма, ярче говорят о решительной поддержке за границей русской революции, сильнее агитируют за свержение царя. Это - факты, обогащающие текст. Чем больше таких разнообразных фактов, тем лучше для дела и для читателя.

Но не всякое обилие фактического материала плодотворно. Перегруженность произведения фактами однотипными, однородными чаще всего не на пользу ему. Читатель напрасно тратит время: он движется по страницам книги, не продвигаясь ни на шаг в глубь содержания.

Еще хуже, когда из-за перегруженности текста мелкими подробностями в нем теряется важное и существенное.

Бывают случаи, когда автор начинает обращаться к числам из самого различного рода отчетных данных и никак не может остановиться: приводит близкие по смыслу и значению числа одно за другим, перегружая ими текст так, что читатель быстро устает и перестает что-либо воспринимать, теряя всякий интерес к чтению.

Перенасыщенность фактами ухудшает текст. Но и неполнота или отсутствие фактов - тоже вредны. И не только потому, что текст обедняется. Во многих случаях, особенно в учебных и популярных книгах, когда нет или недостает конкретизирующего фактического материала, текст понимается читателем плохо или вовсе не понимается.

Выразительны примеры Е. И. Перовского ("Известия АПН РСФСР", 1955, вып. 63).

Из учебника зоологии В. Ф. Шалаева и Н. А. Рыкова (1953):

(Каких именно - этого читатель из текста не узнает.)

В. И. Ленин в своей редакторской практике настойчиво боролся с малейшей неконкретностью. Стремясь сделать произведение понятнее, доступнее читателю, он вводил в редактируемый текст конкретизирующие факты.

Так, прочитав фразу в статье А. В. Луначарского:

Мы отвергаем, как утопию, как бессознательную провокацию, всякую попытку навязать пролетариату невыполнимую при настоящих социально-экономических условиях задачу немедленного осуществления максимальной программы,

В. И. Ленин вставкой пояснил, о какой максимальной программе идет речь:

...немедленного осуществления максимальной программы, т. е. немедленного создания социалистического строя...

И в самом деле, всякий ли читатель знает или помнит, что такое максимальная программа, в чем ее суть? Тот же, кто не знает или не помнит этого, без конкретизации не поймет до конца мысли Луначарского.

Точно такую же по характеру поправку вносит В. И. Ленин в статью неизвестного автора "Школьная и революционная педагогика".

Переходя от одного замысловатого "плана" к другому, еще более замысловатому, "Искра" додумалась, наконец, до пресловутого "плана" избирательной кампании,-

писал автор этой статьи.

В. И. Ленин, исправляя статью, заменяет "план" избирательной кампании более конкретным "планом" параллельных выборов - и читателю не нужно припоминать или специально узнавать, о каком именно плане избирательной кампании идет речь.

...Лозунгом европейской реакции стал - "мир во что бы то ни стало"...-

писал В. В. Боровский. Предвосхищая возможность неточного понимания читателем того, кто же в Европе выступает реакционной силой, В. И. Ленин вписывает после сочетания европейской реакции уточняющее и поясняющее - европейской буржуазии.

В учебных текстах неполнота фактического материала отрицательно сказывается на запоминании отвлеченных положений - выводов, определений.

Психолог А. И. Липкина, изучая, насколько прочно запоминают школьники определения понятий, пришла к выводу, что, если абстрактный материал представляет собой обобщение ряда приведенных в тексте фактов, выражает закономерность, вытекающую из многих явлений, он запоминается прочно. Если же абстрактное не вытекает с необходимостью из конкретного, оно запоминается с трудом и забывается быстро. Так, по свидетельству А. И. Липкиной, происходит, например, с теми определениями географических понятий в учебнике географии, которые не опираются на какой-либо конкретный материал, не являются итогом абстрагирующей мыслительной деятельности читателя. Уже через непродолжительное время учащиеся не в состоянии их воспроизвести (см.: Вопросы психологии памяти. М., 1958, с. 74-86).

Таким образом, анализируя текст с фактической стороны, редактор обязан проверить, достаточно ли в нем фактов для того, чтобы читатель мог четко и полно представить себе предмет описания, или ясно понять отвлеченное положение, или прочно его запомнить.