8. Что ты узнал, читатель, об использовании дактильной и жестовой речи в обучении и воспитании глухих. Основные выводы

Итак, дорогой читатель, ты узнал, что:

1. Оценка роли дактильной и жестовой речи в педагогическом процессе обусловливается прежде всего взглядами представителей тех или иных педагогических систем на цели и задачи обучения, а также пониманием особенностей функционирования и структуры дактильной и жестовой речи.

2. В современной зарубежной сурдопедагогике развиваются различные подходы: от полного отказа использовать дактильную и жестовую речь ("оральное" направление) до признания жестовой речи равноправным ("тотальная коммуникация") и даже исходным ("билингвистический подход") средством обучения. Однако пока отсутствуют строгие доказательства, на основании которых можно было бы судить о существенных преимуществах одной педагогической системы перед другой. Требуется дальнейшее изучение всех аспектов этой сложной проблемы.

3. Взгляды на дактильную и жестовую речь в советской сурдопедагогике сформировались на основе прогрессивных традиций русской теории и практики обучения и воспитания глухих, исканий наших специалистов в 20-30-е годы. Со времени Всероссийского совещания 1938 года, согласно концепции советской сурдопедагогики, дактильная и жестовая речь рассматриваются как вспомогательные средства, используемые наряду с основными - устной и письменной речью.

4. Роль дактильной речи как вспомогательного средства в обучении и воспитании глухих дошкольников и учащихся школ определена принятыми в настоящее время системами обучения.

5. Жестовая речь как вспомогательное средство широко используется в современных школах-интернатах для глухих главным образом при проведении различных коллективных внеклассных мероприятий.

6. Многие вопросы, связанные с использованием дактильной речи, и практически все вопросы применения жестовой речи в школах-интернатах изучены пока недостаточно. Впереди нас с тобой, дорогой читатель, ждут новые исследования.