4. Оценка соответствия композиции содержанию произведения, задачам издания, потребности читателя

Было бы большой ошибкой ограничивать задачу редактора проверкой только логических качеств композиции: не отходит ли автор от выбранного им самим типа изложения и принципа систематизации, не нарушает ли логических правил деления понятий. Это необходимо, но этого мало.

Самое сложное и самое важное в редакторском анализе композиции - определить верность композиционной системы применительно к тем задачам, которые ставит перед собой автор, применительно к содержанию произведения, к интересам читателя, к условиям читательского восприятия материала.

Композицию нельзя рассматривать как нечто внешнее по отношению к содержанию, лишь как ту или иную последовательность частей текста, которые можно переставлять, ничего не меняя в произведении по существу.

Само содержание меняется с изменением композиции.

Можно без боязни утверждать, что композиция в ряде случаев предопределяет результат, к которому придет автор и приведет читателя.

Выбрать ту или иную композицию в таких случаях - это все равно что пойти разными путями, которые ведут к разным пунктам, раскрывая по дороге разное содержание. В одном случае к дальнему пункту, от которого далеко видно и можно продолжать путь, в другом - к ближнему, который открывает небольшую площадку и от которого дальше далеко не уйдешь. В одном случае по пути можно сделать много открытий, в другом - лишь обозревать известное в более или менее удобном для понимания порядке.

Марксу принадлежат слова:

"Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным. Исследование истины само должно быть истинно, истинное исследование - это развернутая истина, разъединенные звенья которой соединяются в конечном итоге. И разве способ исследования не должен изменяться вместе с предметом? Разве, когда предмет смеется, исследование должно быть серьезным" (Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 1, с. 7-8).

И Маркс в "Капитале" дал образец истинного пути исследования. Композиция "Капитала"- это не что-то внешнее по отношению к его содержанию, это определенный путь анализа общественно-экономической формации, путь восхождения от абстрактного к конкретному. Исходный пункт исследования - самая абстрактная категория - товар. Именно товар абстрактнее всего характеризует капиталистическое производство. В то же время это и самая простая категория. Из нее развиваются все остальные. В ней заложены все противоречия целого.

Дальнейшее движение исследователя и есть восхождение от абстрактного к конкретному: каждый следующий этап - анализ все менее абстрактной категории. У Маркса в "Капитале": товар, труд, стоимость, деньги, капитал, прибавочная стоимость, заработная плата. Не технологическая последовательность: труд порождает товар, а по степени абстракции. Такая последовательность - общий закон расположения материала при восхождении от абстрактного к конкретному. Это не только способ исследования, но и определенная структура. Она делает ясными все отношения действительности. Предмет исследования - благодаря тому, что вскрываются его внутренние противоречия,- предстает как живое целое. Иная последовательность запутала бы отношения, сделала их не вполне ясными.

Композиция того типа, который использован Марксом, по-видимому, необходима в случаях диалектического исследования сложного явления.

Пример "Капитала" показывает: как композиция зависит от содержания, определяется им, так и содержание в известной степени зависит от композиции. Выливаясь в определенную форму, в том числе и композиционную, содержание меняется от этого в большей или меньшей степени по существу.

Вот почему удача или неудача произведения во многом зависит от композиции.

Если композиция принципиально не подходит для текста (например, не отвечает его целям и задачам), произведение вряд ли получится полноценным по содержанию и уж, во всяком случае, читатель не сможет извлечь из него столько, сколько из произведения с органичной для содержания композицией.

С этой точки зрения интересно взглянуть на работу автора над композицией параграфа "Сокращения" для учебника корректуры.

Первоначально параграф был написан по следующему плану:

Виды сокращений

Графические сокращения

Сложносокращенные слова

Графические сокращения

Общепринятые графические сокращения

Употребляемые самостоятельно

Употребляемые с числами

Специальные графические сокращения

Индивидуальные графические сокращения

Буквенные аббревиатуры

Виды буквенных аббревиатур

Особенности употребления

Сложносокращенные слова

Сокращенные обозначения единиц измерения

Плану параграфа не откажешь в определенной логичности. Он построен по классификационному принципу. Сначала рассматривается сама классификация, а затем сообщаются основные сведения о каждом классе, каждой группе сокращений. И все же при всей логичности план не подходил для параграфа учебника, где основной упор надо было сделать на методике корректуры. Параграф был включен в главу "Особенности корректуры элементов и видов основного и вспомогательного текста", а это значит, что излагать сведения следовало не справочно, а раскрывая методику, технологию работы. Принятое же построение, очень удобное для наведения справок, распыляло и затушевывало именно методику и специфику работы корректора, связанную с сокращениями (что делать, в какой последовательности, на что обращать основное внимание). Более того, собственно методических рекомендаций в параграфе оказалось очень мало.

Естественно, что редактор потребовал от автора переработать параграф, написать по другому плану, более отвечающему задаче.

После этого план параграфа приобрел такой вид:

1. Виды сокращений по форме и области употребления

2. Определение уместности сокращения

а) Круг употребления общепринятых сокращений

б) Круг употребления специальных сокращений (в том числе сокращенных единиц измерения)

в) Круг употребления индивидуальных сокращений

3. Определение понятности и благозвучности сокращений

4. Методика проверки единообразия сокращения слов и словосочетаний

5. Проверка соблюдения редакционно-технических правил употребления и написания сокращенных слов

а) Правила о границах употребления графических сокращений

б) Правила об употреблении сокращения в сочетании с несколькими числами, датами, именами собственными

в) Правила написания сокращений

Форма написания графических сокращений

Употребление точки как знака сокращения

Употребление прописных и строчных букв в буквенных аббревиатурах и сложносокращенных словах

6. Заключение (подытоживает задачи корректора при чтении текста с сокращениями)

Сравнивая оба плана, каждый легко заметит, как обогатилось содержание параграфа именно методикой корректуры. Поиск композиции, отвечающей задачам параграфа, заставил четко сформулировать методические рекомендации. Конечно, это пример простой, задача автора была сравнительно нетрудной, но решать ее пришлось не без усилий. Зато эффект налицо.

Итак, две основные методические задачи стоят перед редактором при анализе композиции произведения или текстового отрывка:

во-первых, убедиться, отвечает ли выбранная автором композиция задачам и целям издания, содержанию текста (произведения), потребностям читателей;

во-вторых, проверить, логично ли построен текст, для чего удостовериться, последовательно ли применяется тот принцип систематизации, который выбран или должен быть выбран автором исходя из типа изложения и содержания текста; не нарушены ли при построении логические правила деления понятий.

Успех редакторского анализа композиции в значительной мере предопределен также тем, насколько хорошо овладел редактор навыками композиционного анализа:

1) навыком отмечать переход в тексте от одной смысловой части к другой, мысленно формулируя тему прочитанной части или выделяя смысловой опорный пункт;

2) навыком соотнесения содержания текста с его заголовком или, если заголовка нет, содержания текстового отрывка с его темой (поддерживается навыком отрицательной реакции на отступления от темы, на подмену темы);

3) навыком выявления принципа систематизации материала в каждом текстовом отрывке;

4) навыком составления плана текста (мысленно и письменно);

5) навыком соотнесения последовательности смысловых частей со схемой систематизации, отвечающей данному типу изложения.