Заключение

Ответ на вопрос: "Можно ли "выучить" пунктуацию?"- вряд ли будет положительным. Но ею можно овладеть. Владеть пунктуацией - это не только знать правила, что безусловно необходимо, но и уметь применять их. Правила всегда конкретны и привязаны к определенным синтаксическим конструкциям. Но знаки препинания при всем многообразии конкретных значений и условий их применения, как мы убедились, обладают обобщенными, функциональными значениями, общими закономерностями употребления: каждый знак имеет свою качественную характеристику, свой качественный потенциал.

Качественные характеристики знаков препинания, т. е. те общие значения, которые закрепились за ними, сложились исторически, в результате длительной, сложной и в какие-то периоды противоречивой практики их применения, и потому социальны. Социальны в том смысле, что они общепризнанны, общеупотребительны, а это значит, что варианты в употреблении знаков допустимы лишь при условии сохранения взаимопонимания пишущего и читающего.

Знание и понимание этих общих закономерностей дает возможность рассматривать пунктуацию как живую, развивающуюся систему, что приводит к осмысленному пользованию пунктуацией применительно к конкретному тексту или конкретной речевой ситуации. А такое применение правил - это уже в какой-то степени творчество, и потому "пунктуация не терпит формализма, техницизма в ее применении, а требует постоянного и глубокого осмысления не только существа правил, но и каждой речевой ситуации, в которой она имеет место. Вот почему владение пунктуацией - это проблема общей культуры человека, культуры его мышления"^*.

^* (Текучев А. В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. М., 1976, с. 63.)

Такое понимание пунктуации помогает постичь ее возможную вариативность и не только смысловую, но и стилистическую значимость, ибо пунктуация связана с процессами мысли: она способна фиксировать смысловые и выразительные оттенки текста и, значит, быть факультативной - в особом смысле этого слова. Эта факультативность - показатель гибкости нашей пунктуации, достаточной приспособляемости ее к передаче нюансов мыслей и чувств. Постичь это - значит научиться пользоваться пунктуацией.

Свободное владение пунктуацией предполагает достаточно развитое чувство языка. А это дается не сразу. Чувство это можно воспитать вдумчивой работой над текстами разной функциональной принадлежности, разной стилистической тональности и разной ритмомелодической оформленности.

Можно наметить, хотя бы схематично, основные этапы в овладении пунктуацией. На первом этапе изучается пунктуация предложения. Это пунктуация нормативная, пунктуация, подчиненная действующим правилам, которые в основном опираются на синтаксическое строение предложения и его частей. Нормативная пунктуация - это тот минимум, без которого не может быть элементарно грамотно оформленной письменной речи. Второй этап - пунктуация связного текста, пунктуация "творческая", связанная с поиском оптимального варианта для выражения единственно необходимого смысла. Здесь тоже действуют правила, но они не столь жестки и формальны, они допускают возможность выбора знаков и комбинации их с учетом условий контекста. Смысловой принцип здесь становится ведущим, и именно на нем основываются соответствующие правила, например об однородности и неоднородности определений, обособленных оборотах речи, уточняющих и пояснительных членах и т. д. Третий этап - пунктуация текстов разных функциональных стилей. Здесь познается стилистическая роль знаков. Речь научная, официально-деловая, художественная хотя и обслуживается единой пунктуационной системой, но имеет свои закономерности употребления знаков. А речь художественная к тому же еще испытывает влияние речи разговорной, интонации которой передаются специфическим употреблением знаков. Речь художественная ведет и к пониманию индивидуальной пунктуации, включающейся в систему авторской стилистики.

Постижение тонкостей пунктуации связного текста дается на том этапе работы, когда добротное, хорошее знание пунктуации перерастает в безотказно действующую интуицию, когда ощущается выразительная сила отклонений от общепринятых норм, что допустимо, естественно, лишь при сохранении пунктуацией ее социальной значимости.

Нормативная пунктуация подлежит изучению (первый этап). И только на этой основе возможно постижение (второй этап) сущности пунктуационной системы и закономерностей функционирования отдельных знаков в этой системе, когда приобретается умение выбрать единственно возможный знак для передачи необходимого смысла. Постижение системной значимости отдельных знаков опирается на сопоставление их функций, их значений, закрепленных практикой печати.

Владение (третий этап) пунктуацией, невозможное без изучения правил и постижения сущности пунктуации, предлагает осмысление и нерегламентированной пунктуации. Последняя определяется тремя причинами:

1. действием смыслового принципа, когда возникают варианты в пунктуационном оформлении текста, являющиеся следствием возможности различного осмысления его;
2. способностью современной пунктуации придавать письменной речи разнообразные стилистические качества, отражающие индивидуальность пишущего;
3. теми историческими изменениями, которые постоянно происходят в практике пользования знаками, поскольку пунктуационная система развивается вместе с развитием языка, и прежде всего - его синтаксиса; в этом смысле знаки могут быть устаревшими или устаревающими (имеются в виду факты их применения), могут приобретать и новые функции, новые значения.

При безупречном владении пунктуацией вырабатывается умение отличать не регламентированную правилами, ненормативную пунктуацию от пунктуации ошибочной, что очень важно в школьной практике.