2. Мыслительные приемы, ведущие к глубокому пониманию и критическому осмыслению текста рукописи

Одно из кардинальных положений психологии, на котором должна основываться методика редакторского чтения, редакторского анализа, состоит в том, что редактору, если он хочет глубоко осознать и осмыслить содержание произведения, необходимо активно работать с этим содержанием, а не пассивно воспринимать его.

"Наши факты свидетельствуют,- писал в своем труде "Непроизвольное запоминание" (М., 1961) видный советский психолог П. И. Зинченко, подытоживая сотни экспериментов,- о необходимости взаимодействия человека с объектом для его запечатления, запоминания, о недостаточности для этого только воздействия на органы чувств" (с. 157). Или иначе: "...необходимым условием фиксации в мозгу каких-либо объектов является взаимодействие субъекта с ними" (с. 170).

Отсюда ясно, что редакторское чтение не может, не должно быть пассивным.

В чем же должна проявляться активность редактора по отношению к содержанию литературного произведения?

Психологи не занимались специально изучением именно редакторской деятельности, не исследовали условий эффективности редакторской работы. Однако, экспериментально изучая ход мышления десятков людей при чтении, которое принудительно требует глубины и отчетливости понимания прочитанного,- а именно при чтении текста, который нужно запомнить (не заучить механически, а запомнить, чтобы суметь свободно воспроизвести, когда понадобится), психологи обнаружили, что для углубленного понимания текста в целом и во всех деталях человек прибегает к определенным мыслительным приемам. Делает это он нередко неосознанно, но делает непременно.

Что это за приемы?

А. А. Смирнов выделяет и описывает в своей книге "Психология запоминания" (М.- Л., 1948) пять таких приемов:

1. Мысленное составление плана текста (структурно-логический его анализ).

2. Соотнесение содержания текста с теми знаниями, которыми уже обладал читатель, включение содержания текста в систему знаний, сложившуюся у читателя.

3. Соотнесение разных частей текста: той, что читается, с теми, что уже прочитаны, но не по структуре, как при составлении плана, а по содержанию.

4. Использование наглядных представлений, образов.

5. "Перевод" содержания текста на "свой" язык.

К этим пяти надо добавить еще два:

6. Антиципацию - предвосхищение, предугадывание последующего изложения. О ней пишут Л. И. Каплан в работе "Психологический анализ понимания научного текста" ("Ученые записки Магнитогорского пед. ин-та", 1957, вып. 4) и Л. П. Доблаев в книге "Вопросы психологии понимания учебного текста" (Саратов, 1965. 92 с);

7. Постановку читателем предваряющих изложение вопросов. Этому приему посвящает ряд страниц упомянутой книги Л. П. Доблаев.

Используя указанные приемы, читатель достигает глубокого и отчетливого понимания текста и лучше, острее замечает всякого рода несообразности в нем.