АНАЛОГИЯ

Расстановка ударений: АНАЛО`ГИЯ

АНАЛОГИЯ (греч. analogia - соответствие, сходство, соразмерность) - процесс формального и/или семантического уподобления одной единицы языка другой или перенос отношений, существующих в одной паре (серии) единиц, на др. пару (серию). Применение А. означает использование в речевой деятельности структурного образца и создание на его основе новых единиц. В процессы аналогич. выравнивания вовлекаются единицы разного уровня, протяженности, строения и т. п. Действие А. проявляется при обобщении любой модели, правила и т. п. и ее (его) распространении на новые единицы. Оно предполагает существование образца как источника подражания и воспроизведения: так, на основе соотношения типа "стол:столы" или "дом: домик" образуются формы "столб:столбы" или "кот:котик" и др. аналогичные образования, т. е. на основе подобных соотношений создаются формы по принципу решения "пропорционального уравнения" - "стол:столы = х:столбы" или "столбы:х" и т. п. Внутр. механизм А. состоит поэтому в обнаружении (вычислении) четвертой искомой (неизвестной) величины в пропорции по указ, формуле. На этом же принципе основана методика морфологич. анализа, связанная в отечеств. яз-знании с именами Ф. Ф. Фортунатова, А. М. Пешковского и др., в зарубежном яз-знании с т. наз. квадратом Дж. X. Гринберга (ас:be =ad: bd).

А. выступает как важный фактор развития и функционирования языка, позволяющий говорящему легко переходить от корпуса известных ему форм к созданию новых (вследствие их новой комбинаторики, благодаря следованию определ. модели, схеме и т. д.).

А. проявляется на всех уровнях строения языка и имеет основополагающее значение для овладения родным языком в детском возрасте, для естеств. пользования родным языком, при обучении иностр. языку и вообще для формирования устойчивых навыков речи. Особенно ярко проявляется действие А. в детской речи, где она оказывается осн. инструментом освоения языка; нередко, овладев той или иной структурой или конструкцией, ребенок распространяет затем представление о способе их формирования на все единицы данного класса, откуда неузуальные формы типа "поросенки", "плакаешь" и т. д. Образование форм по А. широко представлено в диал. речи и в просторечии.

А. двойственна по своей природе и последствиям. С одной стороны, благодаря способности к генерализации правила она может выступать как организующее и упорядочивающее начало (ср. понятия давления системы, парадигматич. выравнивания и др.) и оказывается орудием системности в языке. В этом качестве она увеличивает ряды правильных, регулярных форм, воспроизводя и повторяя некие образцы в широком масштабе. С др. стороны, способствуя преобразованию отклоняющихся от данной модели форм, она может выступать уже не как консервирующее и консервативное, а как преобразующее начало, формируя новые ряды форм. Т. о., она может лежать как в основе репродуктивной, так и в основе продуктивной, творя, деятельности; может быть источником как регулярных, так и нерегулярных или дублетных форм (ср. диал. "пеку: пекешь", "ехай" и т. п.; ср. также в лит. рус. яз. "махать: махаю" наряду с "машу"). Отсюда разное понимание А. и ее роли в эволюции и развитии языков - либо как фактора регулярности, либо, напротив, как средства появления разного рода инноваций, отклонений, исключений и даже аномалий.

Истоки диалектич. понимания А. отмечены в трудах антич. грамматистов, у к-рых это понятие было противопоставлено понятию аномалии и где оба они отражали крайние точки зрения на вопрос о том, насколько регулярен язык. Формы, объясняемые действием А., трактовались как обнаруживающие "соразмерность значения и выражающей его формы", как регулярные; отклоняющиеся от них и не обнаруживающие указанных свойств - как аномальные (греч. аnomalia 'несогласие'). Аналогисты искали в языке правильные образцы классификации форм и ввели в науч. обиход понятиe парадигмы, образца; аномалисты указывали на существование в языке многочисл. форм, для объяснения к-рых рассуждения об А. были неприменимыми; видами аномалий они считали омонимию, синонимию и нек-рые др. явления. Поскольку нерегулярность в языке может быть выявлена только на фоне регулярности, вопрос о том, что такое регулярное правило и исключения из него, продолжает оставаться актуальной проблемой в яз-знании.

Большой вклад в изучение А. внесли младограмматики (см. Младограмматизм), к-рые, выдвинув тезис о действии фонетич. законов без исключения, были вынуждены затем ввести для объяснения наблюдающихся отклонений два явления - А. и заимствования. В трудах младограмматиков было показано, что А. - такая же закономерность в развитии и функционировании языков, как и звуковые преобразования. Ф. де Соссюр рассмотрел роль А. в словоизменении и словообразовании и высказал мысль о зависимости А. от членения и разложения форм, а также подчеркнул психологич. основу механизма А. и связанное с ней творч. начало в речевой деятельности человека.

Реформатский А. А., Введение в языковедение, 2 изд., М., 1967; Рус. язык и сов. общество. Морфология и синтаксис совр. рус. лит. языка, под ред. М. В. Панова, М., 1968, гл. 6; Блумфилд Л., Язык, пер. с англ., М., 1968; Соссюр Ф. д , Труды по яз-знанию, пер. с франц., М., 1977; Лайонз Д ж., Введение в теоретич. лингвистику, пер. с англ., М., 1978; Кубрякова Е. С., Размышления об аналогии, в кн.: Сущность, развитие и функции языка, М., 1987; Plank F.. Morphologische (Ir-) Regularitaten. Aspekte der Wortstrukturtheorie, Tubingen, 1981 (лит.).

E. C. Кубрякова.

Источники:

1. Лингвистический энциклопедический словарь/Глав. ред. В. Н. Ярцева - М.: Советская энциклопедия, 1990.- 685 с.: ил.